Развитие речи и творчества дошкольников старшего возраста

[359]

Развитие речи становится актуальной проблемой в современном обществе. Формирование речи подрастающего поколения — это огромная ответственность педагогов, занимающихся обучением русскому языку.

Связная речь предполагает овладение словарным запасом языка, усвоение языковых законов и норм, т. е. овладение грамматическим строем, а также практическое их пояснение, умение пользоваться усвоенным языковым материалом, связно, последовательно и понятно для окружающих передавать содержание готового текста или самостоятельно составлять связный текст.
[360]

Связная речь представляет собой развернутое, законченное, композиционно и грамматически оформленное высказывание, состоящее из ряда логически связанных предложений.

Развитие связной речи является необходимым условием успешности обучения ребенка в школе. Обладая развитой связной речью, учащийся может давать развернутые ответы на вопросы школьной программы. Аргументировано и логично излагать свои собственные суждения, воспроизводить содержание текстов из учебников, произведений художественной литературы и устного народного творчества, наконец, высокий уровень развития связной речи является непременным условием для написания изложений и сочинений. Проблемой развития речи занимаются различные науки: психология, логика, языкознание и филология, логопедия, и даже философия.

Основываясь на многолетнем опыте работы с детьми дошкольного и старшего возраста, руководствуясь изданной «Программой воспитания», детский сад организует свою деятельность с учетом особенности развития речи детей. Была составлена система занятий по словарной работе и развитию связной устной речи старших дошкольников на весь учебный год. Созданы конспекты занятий со словесными диалектическими играми, направленными на активизацию словаря и на ознакомление детей с детской художественной литературой. В методике занятий предусматривались ежедневные наблюдения по ознакомлению детей с природой и культурой. Оказана практическая помощь воспитателям дошкольного учреждения в подборе дидактического материала и детской художественной литературы, в определении объема и содержания занятий, умении навыках развития родной речи ребенка. Экспериментальные занятия были включены в педагогический процесс логопедической группы, что содействовало укреплению связей эксперимента с практикой. Воспитатели принимали активное участие в подготовке и проведении занятий, подготавливали учебно-наглядные пособия, картины, лото, альбомы и т. д. На доступном материале они знакомили детей с природой, на ярких образах детской художественной литературы и устного народного творчества воспитывали любовь к русской культуре. Детские рассказы систематически анализировались с учетом возрастных и индивидуальных особенностей умственного развития дошкольников. Обучение проводилось в игровой ситуации, так как игра наиболее доступна и близка дошкольнику. За основу были взяты специально составленные словесные диалектические игры: «Наоборот», «Найди и назови», «Найди и расскажи» «Времена года», «Отгадай по описанию», «Когда это бывает», «Кто где работает», «Путешествие в сказочный лес», «Путешествие по родному городу». Весь процесс обучения был разделен на несколько этапов. На первом этапе детей знакомили [361] с отдельными словами русского языка, обозначающими предметы, их признаки: величину, цвет, форму. На конкретном наглядном дидактическом материале (предметы, картинки, игрушки) дети упражнялись в назывании предметов, определении их признаков, качеств, свойств. Дети обследовали предметы, знакомились с содержанием картин, анализировали отдельные действия, события, упражнялись в правильном произношении и понимании слов. На втором этапе детей обучали умению грамматически правильно отвечать на вопросы педагога, строить предложения в краткой и полном форме. Лучшее усвоение программного материала на занятиях по активизации речи достигалось тем, что каждому ребенку предлагалась предметные или сюжетные картинки на определенную тему, соответственно целям занятия. Например, при ознакомлении детей с темой «Природа родного края» пользовались картинками: дикие животные и птицы, растительный мир, на занятиях по ознакомлению с общественной жизнью, трудом и культурой русского народа применялись картины и фотографии, рассказывающие о жизни и труде родителей. По содержанию этих картин дети составляли небольшие рассказы, придумывали простые и сложные предложения. На третьем этапе детей учили умению переходить от ситуативной к конкретной или связной речи. В целях определения уровня знаний, активизации словаря, понимания употребляемых слов и развития грамматически правильной связной устной речи в конце каждого из этих этапов поводились итоги. Использование наглядно-действенного метода, приемов сравнений и обобщения предметов по названию, по их свойствам и признакам, игровая ситуация, применение наглядности, опора на личный опыт детей — все это изначально оживляло их речевую активность, повышало их эмоциональное воспитание, побуждало рассказать, что им известно о предмете. Из всего сказанного вытекает, что при правильной организации работы по развитию речи у детей интенсивнее развивается активный словарь, логическое мышление, формируются различные языковые системы связей, воспитывается умение придумать нужное слово, предложение рассказ. У таких детей устная связная речь достаточно логична, стройна, интересна по своему содержанию, их рассказы творчески разнообразны, один рассказ не похож на другой. Многие особенности формирования связной речи изучаются исследователями.

Наиболее сложно у детей дошкольного возраста формируются монологические высказывания описательного и повествовательного типов. Для успешного формирования монологических высказываний особенно важно обучать детей речевым умениям необходимым для составления описательных и повествовательных монологов: определять объект речи и последовательность в описании, вычленить главную тему и соблюдать структуру в повествовании. Эти речевые умения легче [362] формируются на основе монологов (описание игрушки, животного, портрета человека, интерьера и конкретно сценического повествования) с помощью игр и конкретных примеров. Игры «Составь по описанию», «Расскажи сказку», пособие «Учимся рассказывать» могут использоваться для обучения и закрепления навыков монологической речи в старшей группе. Связная речь представляет собой логически последовательное, грамматически правильно и образное изложение определенного содержания, достигаемое использованием диалога и монолога. Монолог как форма речи ребенка представляет сложный этап речевого развития. Он отличается от диалога большей полнотой, четкостью и развернутостью высказывания. Монолог зарождается и совершенствуется в недрах диалога, остающегося в дошкольном возрасте ведущей формой речи (Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, А.И. Леушина, А.А. Леонтьев, В.В. Ветрова, О.Е. Смирнова и др.). Становление монологической речи происходит за рамками дошкольного возраста. Основоположники обучения детей родному языку К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева в своих работах обозначили роль монологической речи в развитии ребенка и ее неразрывную связь с диалогической речью.

Задачи, стоящие перед педагогом в процессе формирования речевых умений:

1. На конкретном, доступном для понимания детей старшего дошкольного возраста материале познакомить с понятием «последовательность» как логически обоснованным, закономерным процессом.
   
2. Учить детей составлять описание путем перечисления предметов (признаков, свойств и т. п.) в определенной элементарной последовательности. Выделять объект речи при описании. Поощрять стремление детей описывать предметы (картины) и т. п., используя более сложные последовательности (например, по степени значимости признаков).
   
3. Формировать у детей умение составлять повествовательные высказывания. Учить вычленять и словесно обозначать главную тему повествования. Дать понятие о структуре (последовательности) повествования: зачин, средняя часть, концовка. Учить воспроизводить структурные компоненты знакомых литературных произведений, своих монологов-повествований.
   

Принципы обучения:

• 1 этап — знакомим детей с целостной структурой повествования и его главной темой. На знакомых детям сказках объяснялось, что в любом произведении есть своя последовательность (структура) — начало, средняя часть, концовка, — которую нельзя разрушать. Содержание рассказа подчинено главной теме.
  

• 2 этап — подробное знакомство с началом повествования, в котором говорится о главных героях и ключевом событии, служащем основой для развития действия.
  
• 3 этап — знакомство со средней, основной частью повествования, в которой подробно рассказываются все приключения героев.
  
• 4 этап — знакомство с концовкой повествования.
  

На каждом последующем этапе закреплялись знания, полученные ранее. Обучение повествованию осуществлялось с помощью картинок с фабульным развитием действия, серии книг «Расскажи сказку», художественных произведений с ярко выраженными структурными частями («Репка», «Колобок» и т. п.) с помощью дидактических пособий и настольно-печатных игр.

При формировании речевых навыков у детей очень важно развить творческие и мыслительные способности детей. Углубить знания об окружающем мире. Развить в детях желание творить, изменяя мир к лучшему. Выполнение этих задач возможно через ознакомление детей с искусством, художественной литературой, которые положительно воздействуют на чувства и разум ребенка, развивают его восприимчивость, эмоциональность.

Искусство развивает различные стороны психики человека: воображение, сознание, самосознание; формирует мировоззрение. Основной упор мы с воспитателями сделали на исконно русском искусстве. Русский народ создал мудрые пословицы, загадки, героические, волшебные, бытовые сказки. Слушая сказки, дети сочувствуют персонажам. Цель — научить осознанно относиться к своим чувствам, к своему внутреннему миру, развивать умение управлять своими чувствами. Одна из задач — показать родителям, как работать с ребенком над художественным произведением. Иногда предложить ребенку включиться в обсуждение, ответить на поставленный вопрос, выразить свое сомнение, проанализировать ситуацию, завязать беседу. Создать условия для творчества. Помочь каждому ребенку развить свой талант. Проигрывая сказки с детьми, мы тем самым тренируем память, мышление, развиваем диалогическую речь, обогащаем словарный запас детей, развиваем связную речь. В игре ребенок не просто воспроизводит предметы и действия взрослых, но и проявляет творчество: изобретает собственные варианты сказок. Предлагаю детям придумать свой вариант в сюжете сказки. Например, задаю ребенку вопрос: «Что бы ты такое придумал, если бы ты был колобком, чтобы лисичка тебя не съела?». Ответы детей самые разные: «Я предложил бы ей половить рыбку», «Пригласил бы ее в гости и накормил пирогами», «Обманул бы ее, сказал бы лисичке: «Смотри, там зайчик в кустах», — а сам бы убежал». Спрашиваю: «Куда бы ты убежал?» Ответ ребенка: «Нашел бы хороший дом, где много детей и весело», — [364] и другие ответы детей. Развивая у ребенка положительное, чувственное отношение, мы тем самым корректируем личностные нарушения и одновременно создаем оптимальный режим для развития других психических функций. В данном случае, для развития речи.